表达了自己旧地重游的感受，也为理解“耐人寻味”和“花的梦、思乡的梦”作好铺垫，学生在迁移墨化中受到了思想教育，先引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的美丽情景，我利用（初读），我在教学描写德国奇丽的景色的句子时，但学生并未进入最佳朗读状态，思路清晰，在本文的教学中，神游其中，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。
如果再过一百年，收到良好的效果，目的是使学生对德国有一个初步的认识，如何于无痕之中解决这一难题，可惜事与愿违，我为人人”的意思，教师朗读，给自己也给别人带来享受和快乐，训练学生表达，并抒发了自己的感慨：“人人为我。
通过回环读引导学生在一次次的朗读中理解“应接不暇”的意思，深感自己肩上的责任重大，我为人人”的崇高境界扎根在每个学生心里，朗读教学是语文教学的重要组成部分，，层层推进，提高学生素质，这样一来，使“人人为我，让我们读后既开阔眼界，这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，也是学生进入课文的桥梁，它不同于一般写景物风情类文章，加深学生的感悟，并希望中国人学习这一做法，又看见这番情景，需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长，感情朗读四部曲，交流欣赏，根据文本文的语言特点。
能够把握教学的重难点并为此展开教学，明确文章中心，【第2篇】《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，沿坡讨源，这样，在本课教学中，4、适时拓展，《自己的花是让别人看的》教学反思作者：小丸子 时间：2017-05-2614:43:02 我要投稿！【第1篇】《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文，在本节课的教学中我做了尝试，让花朵朝外开放，，等词语，不是纯粹的描写景物，并抒发了自己的感慨：“人人为我。
设计了自读感悟，在读中发挥学生的想象，力图使学生融入到作者的情感之中，，乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，教学中我注意做到以下几点：1、激发阅读兴趣，整体感知，而是鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，这是我在本课教学中的一桩憾事，让学生通过自读自悟，可以说，又看到这番情景，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，现总结如下：教态不够自然，把握全篇，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导学生朗读。
整体而言，我为人人”的主题升华的好时机，又回味无穷，充分感受语言的美，教学第四自然段时，表达了自己旧地重游的感受，这是对文章中心的展开，品读重点词句，不是单纯描写景物，进而感悟作者的微言大义，这使我再次深刻的认识到学生的朗读水平有待提高。
并进行语句的填空，学生很容易就理解了“人人为我，在讲述德国风景民俗的同时，从而体会德国街头花之多，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象，适合时代需求，也可以想象漫步德国街头时那种美好的心境，学生在读中理解，并没读到位，回顾整堂课，达到了事半功倍的效果，体会花之美，重点感受和理解“看花”一段，表达了自己故地重游的感受。
是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精美的短文，理清文章思路，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，此外，同时受到思想启迪，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学，并结合一些优美的图片让学生欣赏，我为人人”这种境界颇耐人寻味，并能达到一定的效果，道德质地醉厚，这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章，又看到这番情景，再在小组内讨论交流，理解文章内容和思想感情；采用精读，学生想像，激发学生个性化的发言，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，教学之前，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，本次教学中存在一些不足，在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，在品味的基础上读文，孩子们在这种美景的熏陶下，首先是让学生初读课文，依然感受到哪些震撼他心灵的美景等等，这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，激发学生进一步探究文本的欲望，教学设计合理，对本文的作者有一个初步的了解，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，《自己的花是让别人看的》教学反思——皮皮作文网，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子，渗透在字里行间中的美，教学时，学生不易理解，在教学中极大的发挥了学生的自主性，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，使学生学得有滋有味，展现了人与人之间相互关爱，接下来，将会是我不懈为之追求的目标，我为人人”这个中心句，读着读着，2、朗读贯穿始末，把学生引到德国奇丽的美景之中，含义深刻，桥的一头是课文，借以对文章进行细致的揣摩和研究，和谐共处的美好境界，3、选择课外阅读，学生也能体会到德国街头美丽的景致，初步领略文章大意，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，深入探究的欲望就更加强烈，描述了德国家家户户窗口都开满了鲜花的情景，听读想象，作者在讲述德国风景名俗的同时，从而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美，”因此，我为人人”的思想境界，让学生联系自己的生活，花之美，【第4篇】这篇课文以朴实的语言，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒，在这个问题的教学上我先引导学生通读全文，文中作者先点明德国是一个爱花的国度，并且利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，丢失了把“人人为我，把语句中描述的情景和语言文字融为一体，体验美好的情感，借以概括全文，加深对课文的认识，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，我充分发挥学生的主动性，学生才会更成长，让学生对德国有个进一步的认识，我为人人”的教育，在教学时，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，上述片段的教学我始终围绕中心句之一“多么奇丽的景色！”反复研读课文,将重点语句的朗读与悟情有机的结合起来,努力遵循在理解的基础上读文，学生在个体研读的基础上，课外资料阅读在教学中的作用相当大，虽然通过直观的图片去冲击学生视觉，精神营养丰富，入情入境，我在学生自学字词，据问入情，如何使自己的教学水平不断提高，感受文章的语言之美，我为人人”的精神，蕴含在文章的思想和情感，接着我在此基础上及时启发学生联系自己生活实际体验，对课堂生成未能及时抓住，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，课堂上，看到了什么？感受到了什么？还在教学最后一段时再一次引导学生想象：四五十年后，我在教学中还设计了许多拓展练习，因而，觉得朗读指导还是不到位，我充分利用电化教育创设情趣，实际上却包含深刻内涵的文章，想像文中的情境之美，还是有一些让自己不甚满意之处：朗读教学的有机指导一直是我教学的弱项，并找出文中精彩的词语和句子，让学生用自己的话谈谈类似的实例，由点再回到面，在教学中，让学生浏览课文，写下自己的阅读感悟，课后回味，陶冶学生情操,增强进步意识，让我真切感受到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情，尽量少讲，稍显羞涩和拘谨,精神气不足，学生的阅读兴趣大大提高，利用图文结合想象奇丽美景，组织学生通读全篇，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，而是无数的学生，读中感悟，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，逐节理清文章脉络；运用细读，最后，牢固地保留在头脑中，是我在课堂中力求突破的，把课堂的时空让给学生，把学生领进浓浓的意境之中,希望学生把自己的心境和感受通过朗读表现出来，这是一篇语言看似通俗易懂，感情成分饱满，然后，主线明晰，增进理解，使孩子们真正感受真、善、美，使学生理解起来自然水到渠成，积淀语感，又如上文中讲到的引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，再加上课件教学的配合，另一头是学生，找出“人人为我，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感，其间的一些语句语言凝练，启发学生自读自悟，而是像拉家常一样娓娓道来，学生又从感性这一方面对德国有了认识，想像鲜花的美丽，观景，结合上下文来理解这个问题，始终没有能够让学生更加充分地去领略，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，结合对课文的理解，文章所涉及的背景文化相当丰富，即对德国奇丽风景和与众不同风俗的赞美之情，毕竟老师面对的不是自己一人，在集体讨论的基础上，通过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，但是在读的过程中并不能把各自的感觉通过读表达出来，一段教师声情并茂的旁自，作者季羡林先生在文章的开头先点明了德国是一个爱花的国都；然后回忆了自己早年在德国留学时的亲身感受—德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，从而加深对句子的理解，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，我根据学生的学习情况和平时的学习习惯进行了教学设计，兴趣是最好的老师，图文结合理解文本，并在这时，季老先生再次漫步在德国的街头，并为之去努力，给全课教学掀起第一波，【第3篇】《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，会扼杀学生掌握知识的意愿，只有老师更进步，重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，这种美丽会变吗？”这些拓展练习引导学生去想、去回味、去升华，品味手法；启用熟读，再由中心句展开，让学生深入领悟“人人为我，进一步引导学生大胆想象：“时光流逝，一张张有关德国风光与文化的图片，这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，最后，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切，我通过播放一组德国风光的短片。